WEBVTT
00:00:47.167 --> 00:00:52.545
¿Está progresando realmente el estudiante en las metas del PEI?
00:00:53.406 --> 00:00:54.390
Vamos a discutirlo.
00:00:56.896 --> 00:01:08.653
Bienvenidos al episodio número 17 de nuestra serie 20 días para un comienzo de
00:01:09.695 --> 00:01:20.472
clases exitoso.
00:01:23.295 --> 00:01:30.281
Hoy quiero comenzar con una pregunta muy importante para todos los padres de educación especial.
00:01:30.301 --> 00:01:34.246
¿Cómo sabes si tu hijo está progresando?
00:01:35.847 --> 00:02:07.449
Quizás la respuesta sea bueno pues está sacando buenas notas o quizás la maestra me dice que está trabajando o también podemos escuchar está recibiendo todas sus terapias o bueno es que completa todas las tareas o participa en el salón pues todas esas cosas son positivas pero ninguna por sí sola Contesta necesariamente la pregunta.
00:02:07.469 --> 00:02:16.418
¿Está progresando en las metas establecidas en su programa educativo individualizado, en su PEI?
00:02:17.479 --> 00:02:29.609
Porque una cosa es estar ocupado durante el día, otra es recibir los servicios y otra muy diferente es desarrollar las destrezas que el estudiante necesita.
00:02:31.151 --> 00:02:35.054
Hoy vamos a aprender cómo verificar ese progreso.
00:02:35.054 --> 00:02:37.538
Primera pregunta.
00:02:37.557 --> 00:02:40.102
¿Qué se supone que aprendas?
00:02:41.403 --> 00:02:42.586
Busca el pay de tu hijo.
00:02:42.626 --> 00:02:45.550
Localiza las metas anuales.
00:02:45.590 --> 00:02:50.277
No quiero que simplemente las leas.
00:02:50.318 --> 00:02:52.161
Quiero que te hagas una pregunta.
00:02:52.181 --> 00:02:57.890
¿Entiendo exactamente qué destreza se supone que mi hijo desarrolle?
00:02:59.652 --> 00:03:07.020
Imaginemos que una meta anual establece que el estudiante mejorará sus destrezas de comprensión de lectura.
00:03:07.641 --> 00:03:11.743
Pues eso suena bien, pero necesitamos más información.
00:03:11.764 --> 00:03:14.105
¿Qué tipo de comprensión?
00:03:14.126 --> 00:03:27.718
Es que va a identificar información explícita, va a contestar preguntas inferenciales, va a identificar la idea central, va a comprender instrucciones escritas.
00:03:29.400 --> 00:04:10.116
Mientras más claro comprendamos la destreza mejor vamos a poder evaluar el progreso y aquí quiero enfatizar algo las metas no deben ser simplemente expresiones de buenas intenciones tienen que permitirnos identificar qué esperamos que el estudiante logre y cómo vamos a medirlo Ahora vamos a hablar de algo que hemos discutido anteriormente en esta serie, la línea de base, el punto de partida.
00:04:11.840 --> 00:04:21.534
Supongamos que el estudiante tiene una meta de escritura y queremos saber qué podía hacer cuando comenzó el año.
00:04:22.976 --> 00:04:33.252
Podía escribir una oración, podía escribir tres oraciones, necesitaba ayuda para organizar sus ideas, podía escribir independientemente.
00:04:33.293 --> 00:04:37.500
Ese punto de partida es fundamental.
00:04:38.399 --> 00:04:46.721
Porque no podemos medir adecuadamente cuánto avanzó un estudiante si no sabemos dónde comenzó.
00:04:48.324 --> 00:04:54.540
Imagina que al comenzar el año podía escribir dos oraciones con ayuda.
00:04:55.341 --> 00:04:56.123
Y ahora...
00:04:56.447 --> 00:05:00.050
Puede escribir cinco oraciones independientemente.
00:05:01.151 --> 00:05:05.136
Tenemos información clara e importante.
00:05:06.417 --> 00:05:12.841
Pero si simplemente decimos está trabajando escritura, no sabemos cuánto ha progresado.
00:05:15.144 --> 00:05:20.968
Hay una gran diferencia entre trabajar una meta y progresar.
00:05:22.610 --> 00:05:27.278
Este es uno de los errores más comunes que tenemos que que evitar.
00:05:27.935 --> 00:05:32.199
En ocasiones preguntamos,¿están trabajando la meta?
00:05:32.220 --> 00:05:38.725
Y la respuesta de la maestra es en la afirmativa, sí, se está trabajando la meta, perfecto.
00:05:39.727 --> 00:05:41.288
Pero es que falta otra pregunta.
00:05:42.009 --> 00:05:44.372
Maestra,¿está progresando?
00:05:45.773 --> 00:05:48.935
Un estudiante puede trabajar la misma destreza durante meses.
00:05:50.177 --> 00:05:56.924
Puede completar los ejercicios, puede participar en actividades, puede recibir ayuda y aún así...
00:05:57.216 --> 00:06:22.059
mostrar poco progreso por eso no basta con saber que la meta se está trabajando tenemos que saber los resultados Aquí llegamos a una de las preguntas, esta pregunta que vamos a hacer ahora, que creo que es la más importante de este episodio.
00:06:22.079 --> 00:06:28.605
¿Qué datos se están utilizando para determinar el progreso?
00:06:29.805 --> 00:06:33.788
Porque el progreso no debe depender exclusivamente de impresiones.
00:06:33.829 --> 00:06:36.191
No basta con escuchar.
00:06:37.151 --> 00:06:38.353
Yo lo veo mejor.
00:06:38.653 --> 00:06:40.055
Parece que está aprendiendo.
00:06:40.535 --> 00:06:42.357
Está haciendo un buen esfuerzo.
00:06:43.156 --> 00:06:43.757
Él es muy inteligente.
00:06:43.757 --> 00:06:48.852
Vamos a darle la oportunidad porque creo que va a caer en sitio.
00:06:49.213 --> 00:06:54.728
Es que está empezando el año y todavía no ha calentado.
00:06:56.319 --> 00:07:07.759
Estas observaciones tienen su mérito, no es que no tienen valor, pero queremos saber la evidencia que respalda esos comentarios.
00:07:08.762 --> 00:07:12.709
Por ejemplo,¿cuántas respuestas correctas puede producir?
00:07:12.728 --> 00:07:16.475
¿Cuánto apoyo necesita?
00:07:16.992 --> 00:07:21.588
¿Cuántas oportunidades tiene para demostrar la destreza?
00:07:21.608 --> 00:07:26.507
¿Con qué frecuencia logra realizarla?
00:07:28.352 --> 00:07:30.675
puede hacerlo independientemente.
00:07:31.857 --> 00:07:36.824
Y yo creo que más importante es mantiene lo aprendido.
00:07:37.927 --> 00:07:38.528
Se le queda.
00:07:40.451 --> 00:08:01.033
Los datos van a depender de la destreza que se esté trabajando, pero debe existir una manera de determinar si está avanzando, porque las metas Y el progreso de esas metas tienen que poder ser medibles.
00:08:02.634 --> 00:08:03.775
Vamos a dar un ejemplo.
00:08:05.377 --> 00:08:15.566
Imaginemos que el PEI establece una meta para que el estudiante conteste preguntas de comprensión de lectura con un 80% de precisión.
00:08:17.026 --> 00:08:22.992
Al comenzar el año, contestaba correctamente 2 de cada 10 preguntas.
00:08:24.312 --> 00:08:25.293
Eso representa un 20%.
00:08:25.293 --> 00:08:31.661
Después de unas semanas, contesta 4 de cada 10.
00:08:32.682 --> 00:08:33.382
Ahora tiene un 40%.
00:08:33.403 --> 00:08:36.846
¿Alcanzó la meta?
00:08:37.327 --> 00:08:37.567
No.
00:08:39.009 --> 00:08:40.490
La meta es 80%.
00:08:40.510 --> 00:08:42.332
¿Existe progreso?
00:08:43.314 --> 00:08:46.097
Sí, esos resultados sugieren un progreso.
00:08:48.703 --> 00:09:02.582
Pero el progreso está atado, este progreso que está teniendo está atado, que muy probablemente el estudiante tiene algún rezago o alguna laguna en alguna destreza anterior.
00:09:03.283 --> 00:09:09.351
Y por eso es que está teniendo la dificultad de lograr ese 80% de precisión.
00:09:11.254 --> 00:09:13.656
Ahora vamos a imaginarnos otra situación.
00:09:15.539 --> 00:09:17.842
Comenzó contestando dos de cada diez.
00:09:18.911 --> 00:09:23.456
Después de ocho semanas, continúa contestando dos de cada diez.
00:09:24.958 --> 00:09:26.880
Esto es un escenario bien diferente.
00:09:27.962 --> 00:09:31.906
No significa automáticamente que el estudiante sea incapaz de aprender.
00:09:32.747 --> 00:09:36.072
Significa que tenemos que investigar qué está ocurriendo.
00:09:36.852 --> 00:09:43.640
Y aquí viene la pregunta importante y es¿qué vamos a hacer con esta información?
00:09:46.655 --> 00:09:50.880
Un solo resultado no necesariamente nos cuenta toda la historia.
00:09:51.541 --> 00:10:01.413
Un estudiante puede tener un mal día, puede estar cansado un día, puede estar enfermo, puede haber tenido dificultades para comprender una instrucción.
00:10:02.535 --> 00:10:06.560
Por eso debemos mirar los resultados a través del tiempo.
00:10:07.161 --> 00:10:12.187
No queremos sacar conclusiones solamente de una sola prueba.
00:10:13.055 --> 00:10:15.678
Queremos observar tendencias.
00:10:16.479 --> 00:10:17.461
Está mejorando.
00:10:17.961 --> 00:10:19.263
Permanece igual.
00:10:19.503 --> 00:10:21.306
Los resultados suben y bajan.
00:10:21.726 --> 00:10:25.411
Necesita cada vez menos ayuda o más ayuda.
00:10:25.451 --> 00:10:29.757
Está utilizando la destreza en diferentes ambientes.
00:10:31.179 --> 00:10:35.885
Estas son preguntas que nos permiten tener una visión más completa.
00:10:37.627 --> 00:10:40.330
Hay que tener cuidado con los porcentajes.
00:10:43.871 --> 00:10:52.603
Puede parecer que cuando vemos algo a nivel de porciento parece que está claro, pero...
00:10:52.767 --> 00:10:54.269
Hay que saber qué significa.
00:10:56.390 --> 00:11:01.435
Vamos a suponer un informe que dice progreso del 80%.
00:11:02.916 --> 00:11:04.899
Y yo pregunto,¿80% de qué?
00:11:05.918 --> 00:11:17.149
De 5 oportunidades, de 20, con ayuda, sin ayuda, una sola sesión, varias semanas, varias actividades, actividades nuevas, actividades conocidas.
00:11:17.208 --> 00:11:25.043
Un porcentaje solo, sin el contexto, nos puede de llevar a conclusiones equivocadas.
00:11:25.886 --> 00:11:30.967
Por eso debemos comprender cómo se obtuvieron los datos.
00:11:33.887 --> 00:11:38.513
A veces también nos concentramos solamente en la cantidad de respuestas correctas.
00:11:40.015 --> 00:11:49.729
Pero hay otra dimensión importante y esta es la dimensión que a mí más me interesa y la que quiero que ustedes más le pongan atención.
00:11:51.851 --> 00:12:03.227
Imagina que un estudiante completa una actividad con un 90% de precisión, pero necesita ayuda constante, ayuda constante.
00:12:03.295 --> 00:12:03.776
Total.
00:12:05.959 --> 00:12:16.133
Tres meses después completa la misma actividad al mismo nivel, 90%, pero solamente requiere una instrucción inicial.
00:12:17.054 --> 00:12:21.099
El porcentaje es igual, pero su independencia mejoró.
00:12:22.381 --> 00:12:24.043
Eso también es progreso.
00:12:25.606 --> 00:12:34.715
Por eso tenemos que mirar no solamente lo que logra, sino cuánta ayuda necesitó para lograrlo.
00:12:38.079 --> 00:12:42.743
En el episodio anterior hablamos sobre la generalización.
00:12:44.344 --> 00:12:46.767
Aquí eso vuelve a ser importante.
00:12:48.628 --> 00:12:57.336
Un estudiante puede demostrar una destreza durante una sesión individual, pero quizás todavía no puede utilizarla en el salón.
00:12:58.418 --> 00:13:04.702
O puede resolver un problema cuando se presenta de determinada manera, pero no cuando cambia el formato.
00:13:05.563 --> 00:13:11.609
Por eso necesitamos preguntar, Puede utilizar lo aprendido en otras situaciones.
00:13:12.831 --> 00:13:15.474
Puede hacerlo con diferentes personas.
00:13:16.535 --> 00:13:19.759
Puede hacerlo cuando realmente lo necesita.
00:13:21.682 --> 00:13:28.130
La generalización puede ser un indicador bien importante del desarrollo de una destreza.
00:13:30.192 --> 00:13:30.553
Ahora...
00:13:34.303 --> 00:13:38.046
¿Qué hacemos cuando no hay progreso?
00:13:40.428 --> 00:13:51.858
Vamos a suponer que revisamos los datos y descubrimos que el estudiante lleva varias semanas o meses inclusive sin demostrar el progreso esperado.
00:13:51.878 --> 00:13:53.279
¿Qué hacemos?
00:13:55.842 --> 00:14:02.327
Bueno, lo primero es que no debemos concluir automáticamente que el estudiante no puede aprender.
00:14:03.548 --> 00:14:09.051
Tenemos que investigar La meta está ajustada a su nivel actual.
00:14:09.343 --> 00:15:00.061
la enseñanza es apropiada está recibiendo otros servicios se están implementando los acomodos necesita apoyos adicionales las estrategias están funcionando existe alguna necesidad que todavía no hemos evaluado estas preguntas deben llevarnos a revisar lo que estamos haciendo porque si una intervención no está produciendo los resultados esperados tenemos que considerar si necesita modificarse no hay que esperar a finalizar el año Hay veces que escuchamos, pues vamos a esperar hasta la revisión anual o vamos a esperar a las 20 semanas o a las 30 semanas.
00:15:01.423 --> 00:15:13.083
Pero si los datos ya muestran que el estudiante no está progresando adecuadamente, debemos considerar la necesidad de enmendar el PEI.
00:15:15.743 --> 00:15:20.870
El PEI no es un documento que preparamos una vez al año para guardarlo.
00:15:21.951 --> 00:15:27.438
Es un programa educativo que tiene que responder a las necesidades del estudiante.
00:15:28.699 --> 00:15:38.051
Y cuando los resultados nos indican que algo no está funcionando, esa información merece atención.
00:15:40.434 --> 00:15:41.275
Si una meta...
00:15:41.503 --> 00:15:43.285
¿No está mostrando progreso?
00:15:44.447 --> 00:15:50.574
Pues pregunta,¿qué estrategia se está utilizando actualmente o desde cuándo?
00:15:50.594 --> 00:15:52.857
¿Qué resultados se han producido?
00:15:52.877 --> 00:15:56.121
¿Qué otras estrategias hemos considerado?
00:15:56.141 --> 00:15:59.765
¿Qué cambios podrían ayudarnos?
00:15:59.785 --> 00:16:04.511
¿Cómo vamos a medir si esos cambios funcionan?
00:16:05.151 --> 00:16:17.188
Estas son algunas de las preguntas que es más útil hacerlas que simplemente expresar preocupación porque la meta todavía no se ha alcanzado.
00:16:18.590 --> 00:16:22.916
Tenemos que convertir la preocupación en un plan de acción.
00:16:25.340 --> 00:16:33.371
Cuando el progreso es insuficiente o no es apropiado, el compu debe cambiar.
00:16:33.503 --> 00:16:39.227
Examinar la información disponible y determinar qué cambios corresponden.
00:16:39.455 --> 00:16:50.572
Quizás haya que revisar una meta o enmendarla, modificar apoyos, considerar otra evaluación, analizar servicios, revisar estrategias educativas.
00:16:50.612 --> 00:17:00.467
Lo importante es que las decisiones estén conectadas con las necesidades del estudiante y con los datos de progreso.
00:17:02.370 --> 00:17:08.700
Recuerda que no estamos buscando que el pay se vea bien bonito en papel.
00:17:09.279 --> 00:17:33.134
estamos buscando que funcione vamos a recordar algo La educación especial no debe reducirse a mantener al estudiante ocupado, tampoco a pasar de grado, ni simplemente recibir servicio.
00:17:34.036 --> 00:17:44.508
El propósito es que el estudiante tenga la oportunidad de progresar de manera apropiada a sus circunstancias, conforme a un PEI.
00:17:44.864 --> 00:17:48.809
Y ese progreso tiene que ser significativo.
00:17:50.491 --> 00:17:53.656
Por eso las metas tienen tanta importancia.
00:17:53.696 --> 00:18:07.055
Son una de las herramientas que nos permiten determinar hacia dónde queremos avanzar y los datos nos ayudan a evaluar si estamos avanzando.
00:18:09.298 --> 00:18:10.620
Vamos a la tarea de hoy.
00:18:11.552 --> 00:18:14.334
Hoy quiero que escoja una sola meta del PEI.
00:18:15.015 --> 00:18:16.676
No todas, solamente una.
00:18:18.498 --> 00:18:24.083
Preferiblemente alguna que esté relacionada con alguna necesidad importante de tu hijo.
00:18:24.103 --> 00:18:34.352
A lo mejor es en el área de la adquisición de la lengua, en el lenguaje, la comunicación o quizás en un área un poquito más cognitiva como la matemática.
00:18:34.372 --> 00:18:37.274
Y contesta estas preguntas.
00:18:38.295 --> 00:19:16.342
Número uno,¿qué destreza se supone que desarrolle recuerda una sola meta es la que estamos analizando que primera pregunta qué destreza se supone que desarrolla segunda pregunta cuál era el punto de partida tercera pregunta cuál es el resultado esperado cuarta pregunta cómo se mide el progreso Quinta pregunta,¿qué datos recientes tenemos?
00:19:18.524 --> 00:19:21.567
Sexta pregunta,¿está progresando?
00:19:23.930 --> 00:19:27.975
Séptima pregunta,¿qué nivel de ayuda necesita?
00:19:29.757 --> 00:19:34.342
Y octava pregunta,¿cuál debe ser el próximo paso?
00:19:36.736 --> 00:19:43.651
Si no puedes contestar alguna de estas preguntas, ya sabes qué información tienes que solicitar.
00:19:44.513 --> 00:19:55.336
Y si puedes contestarlas todas,¡excelente! Acabas de comenzar a evaluar una meta de una manera más objetiva.
00:19:58.048 --> 00:20:01.673
Hoy quiero que te lleves una idea bien sencilla.
00:20:02.714 --> 00:20:07.200
Trabajar no necesariamente es progresar.
00:20:08.302 --> 00:20:12.547
Recibir servicios no es necesariamente progresar.
00:20:13.489 --> 00:20:18.015
Completar tareas no es necesariamente progresar.
00:20:19.517 --> 00:20:22.421
Tenemos que mirar los resultados.
00:20:22.441 --> 00:20:27.147
Qué hacía antes, qué hace ahora, cuánta ayuda necesita.
00:20:28.160 --> 00:20:30.965
¿Puede utilizar la destreza en otro ambiente?
00:20:30.985 --> 00:20:33.528
¿Está avanzando hacia la meta?
00:20:33.548 --> 00:20:40.961
Y si no está avanzando, tenemos que preguntarnos qué debemos cambiar.
00:20:42.003 --> 00:20:47.451
Porque el PEI no debe ser simplemente un documento lleno de metas.
00:20:48.416 --> 00:20:54.323
debe ser una herramienta para dirigir la enseñanza y apoyar el progreso del estudiante.
00:20:56.285 --> 00:21:05.134
Gracias por acompañarme en este episodio número 17 de nuestra serie 20 días para un comienzo de clases exitoso.
00:21:06.696 --> 00:21:16.988
En nuestro próximo episodio vamos a hablar sobre los errores más comunes que cometen los padres durante el comienzo de clases.
00:21:17.504 --> 00:21:32.251
Esto no es para señalar culpables, sino para identificar pequeñas decisiones que podemos cambiar desde ahora y que pueden ayudarnos a tener un año escolar más organizado y exitoso.
00:21:32.272 --> 00:21:40.508
Gracias una vez más por acompañarme en este episodio y hasta luego.
00:00:47.167 --> 00:00:52.545
¿Está progresando realmente el estudiante en las metas del PEI?
00:00:53.406 --> 00:00:54.390
Vamos a discutirlo.
00:00:56.896 --> 00:01:08.653
Bienvenidos al episodio número 17 de nuestra serie 20 días para un comienzo de
00:01:09.695 --> 00:01:20.472
clases exitoso.
00:01:23.295 --> 00:01:30.281
Hoy quiero comenzar con una pregunta muy importante para todos los padres de educación especial.
00:01:30.301 --> 00:01:34.246
¿Cómo sabes si tu hijo está progresando?
00:01:35.847 --> 00:02:07.449
Quizás la respuesta sea bueno pues está sacando buenas notas o quizás la maestra me dice que está trabajando o también podemos escuchar está recibiendo todas sus terapias o bueno es que completa todas las tareas o participa en el salón pues todas esas cosas son positivas pero ninguna por sí sola Contesta necesariamente la pregunta.
00:02:07.469 --> 00:02:16.418
¿Está progresando en las metas establecidas en su programa educativo individualizado, en su PEI?
00:02:17.479 --> 00:02:29.609
Porque una cosa es estar ocupado durante el día, otra es recibir los servicios y otra muy diferente es desarrollar las destrezas que el estudiante necesita.
00:02:31.151 --> 00:02:35.054
Hoy vamos a aprender cómo verificar ese progreso.
00:02:35.054 --> 00:02:37.538
Primera pregunta.
00:02:37.557 --> 00:02:40.102
¿Qué se supone que aprendas?
00:02:41.403 --> 00:02:42.586
Busca el pay de tu hijo.
00:02:42.626 --> 00:02:45.550
Localiza las metas anuales.
00:02:45.590 --> 00:02:50.277
No quiero que simplemente las leas.
00:02:50.318 --> 00:02:52.161
Quiero que te hagas una pregunta.
00:02:52.181 --> 00:02:57.890
¿Entiendo exactamente qué destreza se supone que mi hijo desarrolle?
00:02:59.652 --> 00:03:07.020
Imaginemos que una meta anual establece que el estudiante mejorará sus destrezas de comprensión de lectura.
00:03:07.641 --> 00:03:11.743
Pues eso suena bien, pero necesitamos más información.
00:03:11.764 --> 00:03:14.105
¿Qué tipo de comprensión?
00:03:14.126 --> 00:03:27.718
Es que va a identificar información explícita, va a contestar preguntas inferenciales, va a identificar la idea central, va a comprender instrucciones escritas.
00:03:29.400 --> 00:04:10.116
Mientras más claro comprendamos la destreza mejor vamos a poder evaluar el progreso y aquí quiero enfatizar algo las metas no deben ser simplemente expresiones de buenas intenciones tienen que permitirnos identificar qué esperamos que el estudiante logre y cómo vamos a medirlo Ahora vamos a hablar de algo que hemos discutido anteriormente en esta serie, la línea de base, el punto de partida.
00:04:11.840 --> 00:04:21.534
Supongamos que el estudiante tiene una meta de escritura y queremos saber qué podía hacer cuando comenzó el año.
00:04:22.976 --> 00:04:33.252
Podía escribir una oración, podía escribir tres oraciones, necesitaba ayuda para organizar sus ideas, podía escribir independientemente.
00:04:33.293 --> 00:04:37.500
Ese punto de partida es fundamental.
00:04:38.399 --> 00:04:46.721
Porque no podemos medir adecuadamente cuánto avanzó un estudiante si no sabemos dónde comenzó.
00:04:48.324 --> 00:04:54.540
Imagina que al comenzar el año podía escribir dos oraciones con ayuda.
00:04:55.341 --> 00:04:56.123
Y ahora...
00:04:56.447 --> 00:05:00.050
Puede escribir cinco oraciones independientemente.
00:05:01.151 --> 00:05:05.136
Tenemos información clara e importante.
00:05:06.417 --> 00:05:12.841
Pero si simplemente decimos está trabajando escritura, no sabemos cuánto ha progresado.
00:05:15.144 --> 00:05:20.968
Hay una gran diferencia entre trabajar una meta y progresar.
00:05:22.610 --> 00:05:27.278
Este es uno de los errores más comunes que tenemos que que evitar.
00:05:27.935 --> 00:05:32.199
En ocasiones preguntamos,¿están trabajando la meta?
00:05:32.220 --> 00:05:38.725
Y la respuesta de la maestra es en la afirmativa, sí, se está trabajando la meta, perfecto.
00:05:39.727 --> 00:05:41.288
Pero es que falta otra pregunta.
00:05:42.009 --> 00:05:44.372
Maestra,¿está progresando?
00:05:45.773 --> 00:05:48.935
Un estudiante puede trabajar la misma destreza durante meses.
00:05:50.177 --> 00:05:56.924
Puede completar los ejercicios, puede participar en actividades, puede recibir ayuda y aún así...
00:05:57.216 --> 00:06:22.059
mostrar poco progreso por eso no basta con saber que la meta se está trabajando tenemos que saber los resultados Aquí llegamos a una de las preguntas, esta pregunta que vamos a hacer ahora, que creo que es la más importante de este episodio.
00:06:22.079 --> 00:06:28.605
¿Qué datos se están utilizando para determinar el progreso?
00:06:29.805 --> 00:06:33.788
Porque el progreso no debe depender exclusivamente de impresiones.
00:06:33.829 --> 00:06:36.191
No basta con escuchar.
00:06:37.151 --> 00:06:38.353
Yo lo veo mejor.
00:06:38.653 --> 00:06:40.055
Parece que está aprendiendo.
00:06:40.535 --> 00:06:42.357
Está haciendo un buen esfuerzo.
00:06:43.156 --> 00:06:43.757
Él es muy inteligente.
00:06:43.757 --> 00:06:48.852
Vamos a darle la oportunidad porque creo que va a caer en sitio.
00:06:49.213 --> 00:06:54.728
Es que está empezando el año y todavía no ha calentado.
00:06:56.319 --> 00:07:07.759
Estas observaciones tienen su mérito, no es que no tienen valor, pero queremos saber la evidencia que respalda esos comentarios.
00:07:08.762 --> 00:07:12.709
Por ejemplo,¿cuántas respuestas correctas puede producir?
00:07:12.728 --> 00:07:16.475
¿Cuánto apoyo necesita?
00:07:16.992 --> 00:07:21.588
¿Cuántas oportunidades tiene para demostrar la destreza?
00:07:21.608 --> 00:07:26.507
¿Con qué frecuencia logra realizarla?
00:07:28.352 --> 00:07:30.675
puede hacerlo independientemente.
00:07:31.857 --> 00:07:36.824
Y yo creo que más importante es mantiene lo aprendido.
00:07:37.927 --> 00:07:38.528
Se le queda.
00:07:40.451 --> 00:08:01.033
Los datos van a depender de la destreza que se esté trabajando, pero debe existir una manera de determinar si está avanzando, porque las metas Y el progreso de esas metas tienen que poder ser medibles.
00:08:02.634 --> 00:08:03.775
Vamos a dar un ejemplo.
00:08:05.377 --> 00:08:15.566
Imaginemos que el PEI establece una meta para que el estudiante conteste preguntas de comprensión de lectura con un 80% de precisión.
00:08:17.026 --> 00:08:22.992
Al comenzar el año, contestaba correctamente 2 de cada 10 preguntas.
00:08:24.312 --> 00:08:25.293
Eso representa un 20%.
00:08:25.293 --> 00:08:31.661
Después de unas semanas, contesta 4 de cada 10.
00:08:32.682 --> 00:08:33.382
Ahora tiene un 40%.
00:08:33.403 --> 00:08:36.846
¿Alcanzó la meta?
00:08:37.327 --> 00:08:37.567
No.
00:08:39.009 --> 00:08:40.490
La meta es 80%.
00:08:40.510 --> 00:08:42.332
¿Existe progreso?
00:08:43.314 --> 00:08:46.097
Sí, esos resultados sugieren un progreso.
00:08:48.703 --> 00:09:02.582
Pero el progreso está atado, este progreso que está teniendo está atado, que muy probablemente el estudiante tiene algún rezago o alguna laguna en alguna destreza anterior.
00:09:03.283 --> 00:09:09.351
Y por eso es que está teniendo la dificultad de lograr ese 80% de precisión.
00:09:11.254 --> 00:09:13.656
Ahora vamos a imaginarnos otra situación.
00:09:15.539 --> 00:09:17.842
Comenzó contestando dos de cada diez.
00:09:18.911 --> 00:09:23.456
Después de ocho semanas, continúa contestando dos de cada diez.
00:09:24.958 --> 00:09:26.880
Esto es un escenario bien diferente.
00:09:27.962 --> 00:09:31.906
No significa automáticamente que el estudiante sea incapaz de aprender.
00:09:32.747 --> 00:09:36.072
Significa que tenemos que investigar qué está ocurriendo.
00:09:36.852 --> 00:09:43.640
Y aquí viene la pregunta importante y es¿qué vamos a hacer con esta información?
00:09:46.655 --> 00:09:50.880
Un solo resultado no necesariamente nos cuenta toda la historia.
00:09:51.541 --> 00:10:01.413
Un estudiante puede tener un mal día, puede estar cansado un día, puede estar enfermo, puede haber tenido dificultades para comprender una instrucción.
00:10:02.535 --> 00:10:06.560
Por eso debemos mirar los resultados a través del tiempo.
00:10:07.161 --> 00:10:12.187
No queremos sacar conclusiones solamente de una sola prueba.
00:10:13.055 --> 00:10:15.678
Queremos observar tendencias.
00:10:16.479 --> 00:10:17.461
Está mejorando.
00:10:17.961 --> 00:10:19.263
Permanece igual.
00:10:19.503 --> 00:10:21.306
Los resultados suben y bajan.
00:10:21.726 --> 00:10:25.411
Necesita cada vez menos ayuda o más ayuda.
00:10:25.451 --> 00:10:29.757
Está utilizando la destreza en diferentes ambientes.
00:10:31.179 --> 00:10:35.885
Estas son preguntas que nos permiten tener una visión más completa.
00:10:37.627 --> 00:10:40.330
Hay que tener cuidado con los porcentajes.
00:10:43.871 --> 00:10:52.603
Puede parecer que cuando vemos algo a nivel de porciento parece que está claro, pero...
00:10:52.767 --> 00:10:54.269
Hay que saber qué significa.
00:10:56.390 --> 00:11:01.435
Vamos a suponer un informe que dice progreso del 80%.
00:11:02.916 --> 00:11:04.899
Y yo pregunto,¿80% de qué?
00:11:05.918 --> 00:11:17.149
De 5 oportunidades, de 20, con ayuda, sin ayuda, una sola sesión, varias semanas, varias actividades, actividades nuevas, actividades conocidas.
00:11:17.208 --> 00:11:25.043
Un porcentaje solo, sin el contexto, nos puede de llevar a conclusiones equivocadas.
00:11:25.886 --> 00:11:30.967
Por eso debemos comprender cómo se obtuvieron los datos.
00:11:33.887 --> 00:11:38.513
A veces también nos concentramos solamente en la cantidad de respuestas correctas.
00:11:40.015 --> 00:11:49.729
Pero hay otra dimensión importante y esta es la dimensión que a mí más me interesa y la que quiero que ustedes más le pongan atención.
00:11:51.851 --> 00:12:03.227
Imagina que un estudiante completa una actividad con un 90% de precisión, pero necesita ayuda constante, ayuda constante.
00:12:03.295 --> 00:12:03.776
Total.
00:12:05.959 --> 00:12:16.133
Tres meses después completa la misma actividad al mismo nivel, 90%, pero solamente requiere una instrucción inicial.
00:12:17.054 --> 00:12:21.099
El porcentaje es igual, pero su independencia mejoró.
00:12:22.381 --> 00:12:24.043
Eso también es progreso.
00:12:25.606 --> 00:12:34.715
Por eso tenemos que mirar no solamente lo que logra, sino cuánta ayuda necesitó para lograrlo.
00:12:38.079 --> 00:12:42.743
En el episodio anterior hablamos sobre la generalización.
00:12:44.344 --> 00:12:46.767
Aquí eso vuelve a ser importante.
00:12:48.628 --> 00:12:57.336
Un estudiante puede demostrar una destreza durante una sesión individual, pero quizás todavía no puede utilizarla en el salón.
00:12:58.418 --> 00:13:04.702
O puede resolver un problema cuando se presenta de determinada manera, pero no cuando cambia el formato.
00:13:05.563 --> 00:13:11.609
Por eso necesitamos preguntar, Puede utilizar lo aprendido en otras situaciones.
00:13:12.831 --> 00:13:15.474
Puede hacerlo con diferentes personas.
00:13:16.535 --> 00:13:19.759
Puede hacerlo cuando realmente lo necesita.
00:13:21.682 --> 00:13:28.130
La generalización puede ser un indicador bien importante del desarrollo de una destreza.
00:13:30.192 --> 00:13:30.553
Ahora...
00:13:34.303 --> 00:13:38.046
¿Qué hacemos cuando no hay progreso?
00:13:40.428 --> 00:13:51.858
Vamos a suponer que revisamos los datos y descubrimos que el estudiante lleva varias semanas o meses inclusive sin demostrar el progreso esperado.
00:13:51.878 --> 00:13:53.279
¿Qué hacemos?
00:13:55.842 --> 00:14:02.327
Bueno, lo primero es que no debemos concluir automáticamente que el estudiante no puede aprender.
00:14:03.548 --> 00:14:09.051
Tenemos que investigar La meta está ajustada a su nivel actual.
00:14:09.343 --> 00:15:00.061
la enseñanza es apropiada está recibiendo otros servicios se están implementando los acomodos necesita apoyos adicionales las estrategias están funcionando existe alguna necesidad que todavía no hemos evaluado estas preguntas deben llevarnos a revisar lo que estamos haciendo porque si una intervención no está produciendo los resultados esperados tenemos que considerar si necesita modificarse no hay que esperar a finalizar el año Hay veces que escuchamos, pues vamos a esperar hasta la revisión anual o vamos a esperar a las 20 semanas o a las 30 semanas.
00:15:01.423 --> 00:15:13.083
Pero si los datos ya muestran que el estudiante no está progresando adecuadamente, debemos considerar la necesidad de enmendar el PEI.
00:15:15.743 --> 00:15:20.870
El PEI no es un documento que preparamos una vez al año para guardarlo.
00:15:21.951 --> 00:15:27.438
Es un programa educativo que tiene que responder a las necesidades del estudiante.
00:15:28.699 --> 00:15:38.051
Y cuando los resultados nos indican que algo no está funcionando, esa información merece atención.
00:15:40.434 --> 00:15:41.275
Si una meta...
00:15:41.503 --> 00:15:43.285
¿No está mostrando progreso?
00:15:44.447 --> 00:15:50.574
Pues pregunta,¿qué estrategia se está utilizando actualmente o desde cuándo?
00:15:50.594 --> 00:15:52.857
¿Qué resultados se han producido?
00:15:52.877 --> 00:15:56.121
¿Qué otras estrategias hemos considerado?
00:15:56.141 --> 00:15:59.765
¿Qué cambios podrían ayudarnos?
00:15:59.785 --> 00:16:04.511
¿Cómo vamos a medir si esos cambios funcionan?
00:16:05.151 --> 00:16:17.188
Estas son algunas de las preguntas que es más útil hacerlas que simplemente expresar preocupación porque la meta todavía no se ha alcanzado.
00:16:18.590 --> 00:16:22.916
Tenemos que convertir la preocupación en un plan de acción.
00:16:25.340 --> 00:16:33.371
Cuando el progreso es insuficiente o no es apropiado, el compu debe cambiar.
00:16:33.503 --> 00:16:39.227
Examinar la información disponible y determinar qué cambios corresponden.
00:16:39.455 --> 00:16:50.572
Quizás haya que revisar una meta o enmendarla, modificar apoyos, considerar otra evaluación, analizar servicios, revisar estrategias educativas.
00:16:50.612 --> 00:17:00.467
Lo importante es que las decisiones estén conectadas con las necesidades del estudiante y con los datos de progreso.
00:17:02.370 --> 00:17:08.700
Recuerda que no estamos buscando que el pay se vea bien bonito en papel.
00:17:09.279 --> 00:17:33.134
estamos buscando que funcione vamos a recordar algo La educación especial no debe reducirse a mantener al estudiante ocupado, tampoco a pasar de grado, ni simplemente recibir servicio.
00:17:34.036 --> 00:17:44.508
El propósito es que el estudiante tenga la oportunidad de progresar de manera apropiada a sus circunstancias, conforme a un PEI.
00:17:44.864 --> 00:17:48.809
Y ese progreso tiene que ser significativo.
00:17:50.491 --> 00:17:53.656
Por eso las metas tienen tanta importancia.
00:17:53.696 --> 00:18:07.055
Son una de las herramientas que nos permiten determinar hacia dónde queremos avanzar y los datos nos ayudan a evaluar si estamos avanzando.
00:18:09.298 --> 00:18:10.620
Vamos a la tarea de hoy.
00:18:11.552 --> 00:18:14.334
Hoy quiero que escoja una sola meta del PEI.
00:18:15.015 --> 00:18:16.676
No todas, solamente una.
00:18:18.498 --> 00:18:24.083
Preferiblemente alguna que esté relacionada con alguna necesidad importante de tu hijo.
00:18:24.103 --> 00:18:34.352
A lo mejor es en el área de la adquisición de la lengua, en el lenguaje, la comunicación o quizás en un área un poquito más cognitiva como la matemática.
00:18:34.372 --> 00:18:37.274
Y contesta estas preguntas.
00:18:38.295 --> 00:19:16.342
Número uno,¿qué destreza se supone que desarrolle recuerda una sola meta es la que estamos analizando que primera pregunta qué destreza se supone que desarrolla segunda pregunta cuál era el punto de partida tercera pregunta cuál es el resultado esperado cuarta pregunta cómo se mide el progreso Quinta pregunta,¿qué datos recientes tenemos?
00:19:18.524 --> 00:19:21.567
Sexta pregunta,¿está progresando?
00:19:23.930 --> 00:19:27.975
Séptima pregunta,¿qué nivel de ayuda necesita?
00:19:29.757 --> 00:19:34.342
Y octava pregunta,¿cuál debe ser el próximo paso?
00:19:36.736 --> 00:19:43.651
Si no puedes contestar alguna de estas preguntas, ya sabes qué información tienes que solicitar.
00:19:44.513 --> 00:19:55.336
Y si puedes contestarlas todas,¡excelente! Acabas de comenzar a evaluar una meta de una manera más objetiva.
00:19:58.048 --> 00:20:01.673
Hoy quiero que te lleves una idea bien sencilla.
00:20:02.714 --> 00:20:07.200
Trabajar no necesariamente es progresar.
00:20:08.302 --> 00:20:12.547
Recibir servicios no es necesariamente progresar.
00:20:13.489 --> 00:20:18.015
Completar tareas no es necesariamente progresar.
00:20:19.517 --> 00:20:22.421
Tenemos que mirar los resultados.
00:20:22.441 --> 00:20:27.147
Qué hacía antes, qué hace ahora, cuánta ayuda necesita.
00:20:28.160 --> 00:20:30.965
¿Puede utilizar la destreza en otro ambiente?
00:20:30.985 --> 00:20:33.528
¿Está avanzando hacia la meta?
00:20:33.548 --> 00:20:40.961
Y si no está avanzando, tenemos que preguntarnos qué debemos cambiar.
00:20:42.003 --> 00:20:47.451
Porque el PEI no debe ser simplemente un documento lleno de metas.
00:20:48.416 --> 00:20:54.323
debe ser una herramienta para dirigir la enseñanza y apoyar el progreso del estudiante.
00:20:56.285 --> 00:21:05.134
Gracias por acompañarme en este episodio número 17 de nuestra serie 20 días para un comienzo de clases exitoso.
00:21:06.696 --> 00:21:16.988
En nuestro próximo episodio vamos a hablar sobre los errores más comunes que cometen los padres durante el comienzo de clases.
00:21:17.504 --> 00:21:32.251
Esto no es para señalar culpables, sino para identificar pequeñas decisiones que podemos cambiar desde ahora y que pueden ayudarnos a tener un año escolar más organizado y exitoso.
00:21:32.272 --> 00:21:40.508
Gracias una vez más por acompañarme en este episodio y hasta luego.
